評建問答

1、什么是高等職業院校人才培養工作評估?

 

高等職業院校人才培養工作評估是對高等職業院校以教學工作為核心的人才培養工作的全方位、全過程、全息式的綜合性評估。為了更好地實現高職院校教育的培養目標,推動高等職業教育持續健康發展,教育部在2003年評估試點工作基礎上,從2004年開始正式啟動第一輪高等職業院校人才培養工作水平評估工作。第二輪高等職業院校人才培養工作評估試點工作已于2008年正式啟動。

 

2、高等職業院校人才培養工作評估的目的和意義是什么?

 

開展高等職業院校人才培養工作評估,旨在促進高等職業院校加強內涵建設,深化校企合作、產學結合的人才培養模式;推動教育行政部門完善對高等職業院校的宏觀管理,逐步形成以學校為核心、教育行政部門為引導、社會參與的教學質量保障體系,促進我國高等職業教育持續、穩定、健康發展。

 

3、評估的指導思想是什么?

 

高等職業院校人才培養工作評估按照“以服務為宗旨,以就業為導向,走產學結合發展道路”的辦學要求,堅持“以評促建、以評促改、以評促管、評建結合、重在建設”的方針,切實落實《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》(教高〔200616) ,保證高等職業教育基本教學質量,促進院校形成自我約束、自我發展的機制,引導學校把工作重心放到內涵建設上來。

 

4、評估工作的基本任務是什么?

 

圍繞影響院校人才培養質量的關鍵因素,通過對《高等職業院校人才培養工作狀態數據采集平臺》數據的分析,輔以現場有重點的考察,全面了解學校的實際情況,對人才培養工作的主要方面做出分析和評價,提出改進工作的意見和建議,引導學校加大對工學結合改革的投入,使不斷提高人才培養質量成為學校的自覺行動。

 

5、評估的基本原則是什么?

 

1)學校自評與專家評估相結合。以學校自評為基礎,專家評估相配合,建立和完善學校人才培養質量保障機制。

2)靜態與動態相結合。既要考察人才培養效果,又要注重人才培養工作過程,還要關注學校發展潛力。

3)全面了解與重點考察相結合。既要把握人才培養工作全局,又要抓住關鍵要素進行重點考察。

4)評價與引導相結合。既要對人才培養工作狀態做出判斷,更要為學校的改革與發展提出建設性思路與辦法。

5)客觀、科學、民主、公正,提高工作效率,不影響學校正常教學秩序。

6)不向評估學校收取評估費用。

 

6、評估的工作方針是什么?

 

“以評促建,以評促改,以評促管,評建結合,重在建設”

 

7、申請評估的基本條件有哪些?

 

高等職業院校自有畢業生起至有3屆畢業生前必須參加一次人才培養評估,但須符合以下條件:

1)獨立設置的高職高專院校,并達到教育部《普通高等學;巨k學條件指標(試行)》(教發〔20042號)的有關要求;

2)核算教師總數時,兼職教師等非專任教師數按每學年授課160學時為1名教師計算,專兼教師之比無限制;生師比≤22。

3)實驗、實習、實訓場所(含合作共建)及附屬用房生均占有面積(平方米/生)達到下表要求:≥5.3平方米/生。

4)生均圖書:≥45/生。

5)具有研究生學位教師占專任教師的比列:≥5。

6)生均教學科研儀器設備值:2500/生。

7)生均教學行政用房:8平方米/生。

不具備申請評估條件的院校,應盡快加大投入,在有5屆畢業生前須達到基本辦學條件,參加一次人才培養工作評估。同時,區級教育行政部門應在其有3屆畢業生后、首次參加人才培養工作評估前,逐年減少其招生計劃。

 

8、評估結論有哪幾種?

 

評估結論分為“通過”和“暫緩通過”。對暫緩通過的院校,在一年內必須進行再次評估,自治區教育行政部門應同時適當減少其招生計劃;若第二次評估仍未通過,自治區級教育行政部門應采取暫緩安排招生計劃等有效措施,促進其盡快達到人才培養基本要求。

 

9、高等職業院校人才培養工作評估指標及關鍵評估要素有哪些?

 

高等職業院校人才培養工作評估指標體系共有7個主要評估指標、 22個關鍵評估要素。

17個主要評估指標分別為:領導作用;師資隊伍;課程建設;實踐教學;特色專業建設;教學管理;社會評價。

2)對應的22個關鍵評估要素分別為:

領導作用:學校事業發展規劃;辦學目標與定位;對人才培養重視程度;校園穩定。

師資隊伍:專任教師;兼職教師。

課程建設:課程內容;教學方法手段;主講教師;教學資料。

實踐教學:頂崗實習;實踐教學課程體系設計;教學管理;實踐教學條件;雙證書獲取。

特色專業建設:特色專業。

教學管理:管理規范;學生管理;質量監控。

社會評價:生源;就業;社會服務。

 

10、教育部《關于全面提高高等職業教育質量的若干意見》(教高[2006]16號)文件的基本精神。

 

共有九點:一、深刻認識高等職業教育全面提高教學質量的重要性和緊迫性;二、加強素質教育,強化職業道德,明確培養目標;三、服務區域經濟和社會發展,以就業為導向,加快專業改革與建設;四、加大課程建設與改革的力度,增強學生的職業能力 ;五、大力推行工學結合,突出實踐能力培養,改革人才培養模式;六、校企合作,加強實訓、實習基地建設 ;七、注重教師隊伍的“雙師”結構,改革人事分配和管理制度,加強專兼結合的專業教學團隊建設;八、加強教學評估,完善教學質量保障體系;九、切實加強領導,規范管理,保證高等職業教育持續健康發展。

 

11、課程建設與改革的重要意義是什么?

 

課程建設與改革是提高教學質量的核心,也是教學改革的重點和難點。高等職業院校要積極與行業企業合作開發課程,根據技術領域和職業崗位()的任職要求,參照相關的職業資格標準,改革課程體系和教學內容。建立突出職業能力培養的課程標準,規范課程教學的基本要求,提高課程教學質量。

 

12.什么是“雙證書”制度?

 

“雙證書”制度是指畢業生不僅有學歷證書,還有至少一種職業資格證書。職業資格證書不僅指勞動部門的技術工人系列證書,也指人事部門的技術系列的職業資格證書,同時還包括其他部委及一些知名企業的職業資格證書。獲取“雙證書”的人數應達到畢業生的80%。

 

13、什么是雙師素質教師?

 

雙師素質教師是指具有教師資格,又具備下列條件之一的校內專任教師和校內兼課人員:

1)具有本專業中級(或以上)技術職稱及職業資格(含持有行業特許的資格證書及具有專業資格或專業技能考評員資格者),并在近五年主持(或主要參與)過校內實踐教學設施建設或提升技術水平的設計安裝工作,使用效果好,在省內同類院校中居先進水平;

2)近五年中有兩年以上(可累計計算)在企業第一線本專業實際工作經歷,能全面指導學生專業實踐實訓活動;

3)近五年主持(或主要參與)過應用技術研究,成果已被企業使用,效果良好。

 

14、高職院校每五年要接受一次教學工作評估,其作用是什么?

 

一是要以科學的評估指標體系引導高職院校正確定位,促使其以就業為導向,加強各項教學改革與建設。二是要把畢業生就業情況和就業質量與當地院校設置和招生計劃掛鉤,促進地方政府和學校的舉辦者在發展高等職業教育上實現權利與責任相統一。三是要起到社會監督和整合教育資源的作用。四是通過水平評估,推動學校堅持教育創新、深化教學改革、改善辦學條件、加強教學基本建設、強化教學 管理、全面提高教育質量和辦學效益。

 

15、我區評估工作的主要指導性文件有哪些?

 

1)《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》(教高〔200616號)

2)《教育部關于印發〈高等職業院校人才培養工作評估方案〉”的通知》(教高〔20085號)

3)《寧夏回族自治區第二輪(20112015年)高等職業院校人才培養工作評估規劃》《寧夏回族自治區高等職業院校人才培養工作評估實施細則》的通知(寧教高〔2010154號)

 

16、教師座談會一般有哪些內容 

 

1)教學、科研、社會服務三者的關系,教學工作的地位和學校其它工作的關系;

2)教學有什么特點,培養的學生有什么特色;

3)學生社會實踐的開展和就業的情況;

4)校內外實習實踐基地建設、管理和使用情況;

5)師資隊伍建設情況;

6)學風、教風、機關人員作風情況;

7)教學管理、專業建設、課程建設、教材建設等情況;

8)與職業教學工作密切聯系的其它問題等等。

 

17、管理人員座談會一般有哪些內容 

 

1)教學工作的地位與其它工作的關系;

2)各項管理工作是如何體現為教學服務的;

3)學院培養的學生有什么特色;

4)師資隊伍建設情況和教學保障情況;

5)與學院發展建設工作密切相關的其它問題,等等。

 

18、評估中著重關注的基本要點是什么?

 

評估工作關注的基本要點是三個“符合度”,即學校培養目標和質量標準符合社會、學生需要和國家規定的程度;學校實際工作狀態符合學校確定的培養目標和質量標準的程度;學校人才培養結果(畢業生)符合學校確定的培養目標和質量標準的程度。

 

19、產學研結合的途徑有哪些?

 

第一,大力推進校企合作,實現“雙贏”和共同發展;第二,積極實施“雙證書”制度,大力培養學生的職業技能;第三,大力加強實訓基地建設;第四,積極開展職業培訓和繼續教育。

 

20、特色專業指什么?

 

特色是指在長期辦學過程中積淀形成的,本校特有的,優于其他學校的獨特優質風貌。特色應當對優化人才培養過程,提高教學質量作用大,效果顯著。特色有一定的穩定性并應在社會上有一定影響得到公認。特色專業是指在建設目標、培養模式、課程體系與教學內容、實踐教學、教學設計與教學方法、師資隊伍、社會服務等方面有明顯特色的專業。

 

21、什么是人才培養模式?

 

是指在一定的教育思想與教育理論指導下,為實現培養目標(含培養規格)而采取培養過程的某種標準構造樣式與運行方式。高等職業教育人才培養模式要把工學結合作為改革的重要切入點,帶動專業調整與建設,引導課程設置、教學內容和教學方法改革。人才培養模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業性,實驗、實訓、實習是三個關鍵環節,保證在校生至少有半年時間到企業等用人單位頂崗實習。

 

22、高職教育人才培養模式的六大基本特征是什么?

 

培養目標:高素質技能型人才。

培養方案:以適應社會需要為目標、以培養應用能力為主線!

課程體系:以“技能”為主旨和特征構建課程和教學內容體系。

培養方式:實踐教學占較大的比重(實踐學時占50%以上)。教師隊伍:“雙師型”教師隊伍建設是提高高等職業教育教學質量的關鍵。 

培養途徑:學校與用人部門結合、師生與生產勞動者相結合、理論與實踐相結合、工學結合是人才培養的基本途徑。

 

23、學校事業發展規劃中的“三大規劃”和“三小規劃”各是什么? 

 

“三大規劃”是:校園發展規劃、專業發展規劃、師資隊伍規劃。 

“三小規劃”是:課程建設規劃、教材建設規劃、實訓基地建設規劃。 

 

24、什么是“ 訂單式”培養? 

 

所謂“訂單式”培養就是以企業用人訂單為依據,組織學校的人才培養工作。企業的“訂單”不僅是一張“用人”需求的預定單,還要包括從培養目標、課程計劃到教學方法、評估方法、實習實訓安排在內的訂單培養計劃。

 

25、目前高等職業教育產學合作的方式主要有哪些?

 

1)行業和企業可在雙方自愿的原則下,向高職院校注入資金,派出人員參與學校管理和重大事項決策,與學校共同把握辦學方向;

2)可向學校提出人才需求的規模與條件,進行訂單式培養,參與制訂教學計劃和培養方案,改革人才培養模式與機制;

3)與學校共建實習基地,向學校提供先進的教學設備和技術,派出專業技術人員作學校的兼職教師,幫助學校對學生進行技能培 訓,使學生學到真本事。

4)企業還可以委托學校幫助培訓員工,節省培訓時間、場地、師資和費用。

 

26、高職院校學生素質教育主要包括哪些內容?

 

主要包括:思想品德素質、文化素質、專業素質和身心素質,著重培養學生的創新精神和實踐能力。

 

27、高等學校素質教育的基本內涵是什么?

 

高等學校實施素質教育,就是要全面貫徹黨和國家的教育方針,以德育教育為核心,以培養學生創新和實踐能力為重點,造就德智體美全面發展和知識、能力、素質綜合協調發展的、適應未來社會需要的高級專門人才。大學生素質教育的內涵主要應包括四個方面,即思想道德素質、文化素質、業務素質和身體心理素質。

 

28、評估的基本點是什么?

 

主要是考察學!叭齻符合度”,即:一是學校確定的辦學目標定位與人才培養質量標準:與學生需要、地方經濟社會需求、國家規定以及學校自身實際之間符合程度;二是學校實際工作狀態(含工作條件及工作過程)與學校確定的辦學目標與質量標準之間的符合程度;三是學校人才培養的質量及社會服務狀況與學校確定的辦學目標與質量標準之間的符合程度。目標是方向、是核心,條件、過程是基礎,效果是目標的最終體現。

 

29、評估考察的主要方面?

 

第一是業績。學生主要看學校的業績,看就業率,看就業質量。

第二是資源。學校工作狀態能否適應實現辦學目標要求,一個重要前提必須是有能滿足教育教學的必備條件,即必備的教育資源。首先是教育教學設施,這是硬資源。其次是師資隊伍,數量夠不夠?質量高不高?還有一個是學校文化,這也是資源。

第三是過程與管理。過程和管理非常重要,這是學校工作狀態的另一個重要方面。如果說教學資源是硬件的話,那么過程與管理就是高等職業院校的軟件。它們主要是指人才培養過程是否科學,管理是否規范。過程主要指人才培養模式是否符合高職教育要求,專業設置、課程體系、教學內容與教學方法手段能否實現培養目標。管理主要指管理理念是否先進,管理組織系統是否符合高等職業院校教學運行要求,管理隊伍是否與此適應,管理制度、監控機制是否到位。

第四是學習與創新。學習提高工作抓不好,工作上就無法創新,學校必然談不上科學、持續發展。

 

30、高職教育的定位是什么?

 

答:以服務為宗旨,以就業為導向,以培養生產、建設、管理、服務第一線需要的高技能人才為目標,走產學結合的發展道路。

 

31、高等職業院校教師應如何做好實踐教學工作?

 

答:制訂教學計劃要做到理論與實踐、知識傳授與能力培養相結合,能力培養要貫穿教學全過程。實踐教學在高職高專的教學計劃中應占有較大比重,要及時吸收科學技術和社會發展的最新成果,要改革實驗教學內容,加強實踐教學環節,增加實訓、實踐的時間和內容,減少演示性、驗證性實驗,增加工藝性、設計性、綜合性實驗,實訓課程可單獨設置,以使學生掌握從事專業領域實際工作的基本能力和基本技能。實踐教學一般不低于教學活動總學時的 50% 。

 

32、教師說課的內容要點包括哪些?

 

答:(1)該課程在專業人才培養方案中所起的作用;(2)該課程在教學內容方面所進行的取舍、整合等改革情況;(3)該課程的主要教學方法和手段;(4)該課程實踐教學內容和環節;(5)該課程實驗、實訓室建設方案;(6)該課程實驗、實訓項目的確定;(7)該課程實驗、實訓所需的儀器設備;(8)該課程多媒體課件的建設狀況;(9)該課程的師資隊伍狀況;(10)該課程的教學效果及以后的改革思路。

 

33、評估中,教師說課活動的基本形式及要求有哪些?

 

在高職教育教學評估中,專家組有目的地抽選部分教師對所授課程“說課”。

1)高職教育教學評估說課的教師和課程由專家組根據現行課表研究確定,教師講授什么課,就說什么課;提前將抽選說課的教師和課程名單及有關要求通知學校,給說課教師必要的準備時間(0.51)。

2)說課分為課程說課和課時說課兩種。

3)說課教師要首先簡要說明課程標準和選用教材(及教學參考資料),準確把握課程在專業人才培養目標中的定位與課程目標,學生情況分析,相關課程(包括有關實踐環節)的關系。

4)是課程說課要重點分析課程教學目標及在專業中的地位和作用,以及其與前后課程的聯系;本課程教學對學生知識、技能和態度的要求:本課程教學的重點、難點及解決的辦法;舉例說明本課程教學過程使用的主要教學方法和對學生學習方法的指導;展示教學手段的運用;說教學方法和學習方法不能過于籠統,要說明課程素質培養的具體思路。

5)課時說課要結合具體教學內容說明本課時教學目標,教學設計及其理論依據,運用教學方法的目的、效果,板書設計,實物、模型等直觀教具和現代教育技術手段的應用,本課時的作業、輔導方法,學生學習方法的指導,如何融知識傳授、能力培養、素質教育于一體等。

6)教師說課可以按照自己的思路進行設計,要突出重點,不必面面俱到;要說明現代教育理念在課程教學中的應用;要將自己的教學特長與創新之處講清、講透,利用各種方法手段將課程教學設計中最精彩的部分充分表達出來,展示說課藝術,增強說課效果。

7)說課地點和環境條件由學校確定,并確定兩名以上同行教師與評估專家一起參與說課活動。說課教師應該運用一定的輔助手段,如多媒體課件、教具、圖表等,在有限的時間里向同行和專家把課說清楚。每位教師說課時間控制在20分鐘左右(由專家組規定),同行教師和專家提問及說課教師答辯時間為5分鐘左右。

8)說課過程中或說課后,教師應將說課教案、課程標準、教材和主要教學參考資料、授課計劃、助教助學多媒體課件及其他教具展示給專家和同行。課程標準、教材和主要參考資料、授課計劃、助教助學多媒體課件及其他教具使用等審查情況在專家填寫的說課記錄表中要有所反映。